Fracaso y abandono escolar en espana

Fracaso y abandono escolar en Portugal y España: ¿Qué dicen los estudiantes?

En esta propuesta de trabajo, los autores identifican, analizan y discuten los factores de escolarización que inciden negativamente en el rendimiento escolar de los adolescentes y jóvenes de 12 a 24 años en dos contextos nacionales que presentan estrechas similitudes: Portugal y España. En España, las tasas de abandono escolar se encuentran entre las más altas de la Unión Europea, a pesar de la reducción que se ha producido en los últimos años Serrano et al. , 2013.

España es también uno de los países con mayor nivel de fracaso escolar de la Unión Europea, concretamente para la población escolar de entre 18 y 24 años Eurostat, 2016. En Portugal, a pesar de que los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la matriculación y las tasas de finalización de estudios han mejorado constantemente en los últimos 40 años, las tasas de abandono escolar prematuro siguen siendo del 14%, muy lejos del objetivo de Europa 2020 del 10% Comisión Europea, 2013; PORDATA, 2016. Su proximidad geográfica también explica esta selección.

Los alumnos de riesgo pueden definirse como alumnos que, por diversas razones, no alcanzan los resultados educativos esperados. El abandono prematuro de la educación y la formación denota el porcentaje de la población de entre 18 y 24 años que ha alcanzado como máximo el primer ciclo de educación secundaria y no participa en la educación o formación continua Eurostat, 2017. La mayoría de los estudios internacionales, cuyo objetivo es identificar los factores que influyen en el rendimiento y/o predicen el fracaso y el abandono escolar, se han desarrollado mediante metodologías cuantitativas y/o econométricas.

Entre los factores más conocidos y discutidos se encuentran el nivel socioeconómico y cultural/académico de las familias y los bienes materiales Bernardi & Requena, 2010; Ferrer Esteban, Castel, & Ferrer, 2006; UNESCO, 2017, pero también encontramos variables relacionadas con los centros educativos y sus características Ferrer Esteban, Castel, & Ferrer, 2006, la condición de emigrante y los grupos sociales y étnicos minoritarios Cabrera et al. , 2013, las características personales, las expectativas y la personalidad Calero, Choi & Waisgrais, 2010, y el rendimiento académico Breen & Jonsson, 2005. Así, el fracaso y el abandono escolar no son inherentes al propio estudiante, sino el resultado de la interseccionalidad de diferentes categorías y variables que determinan su riesgo de ocurrencia.

Los estudios nos muestran un complejo mapa de variables que funcionan tanto para incluir como para excluir a los alumnos del sistema de escolarización: las escuelas y la organización del propio sistema de escolarización, las familias, los profesores y las clases, y los propios alumnos. Los análisis cuantitativos revelan la importancia del problema de la exclusión y el impacto de estas variables, pero no nos dicen nada sobre los propios alumnos «fracasados» ver Gamoran, 2001; Smyth & Hattam, 2004; Mena Martínez, Fernández Enguita & Riviére Gómez, 2010. En este complejo mapa, la experiencia de los alumnos es muy importante pero pocas veces se mira Mena Martínez, Fernández Enguita, & Riviére Gómez, 2010.

En el trabajo se considera que el abandono no es un fenómeno terminal, sino un proceso complejo que para la mayoría de los alumnos se inició en la educación primaria y continuó con su ingreso en la educación secundaria obligatoria. Para tener una visión más completa del fenómeno, el estudio adopta el punto de vista del individuo «fracasado», la perspectiva de aquellos que, por una plétora de factores, entre ellos la escolarización, se encuentran «sin sistema». Por lo tanto, adopta un enfoque político y hermenéutico para el análisis de estos factores, observando a los propios actores para revelar los significados e interpretaciones que atribuyen a la misión y los valores de la escuela pública.

Para este trabajo, se seleccionaron las variables escuela/escolarización para su presentación. Gracias por tomarse el tiempo de leer esta noticia «España tiene el mayor número de abandonos escolares». Para más noticias diarias del Reino Unido, noticias diarias de España y noticias globales, visite la página principal de Euro Weekly News.

Euro Weekly News se complace en seguir ofreciéndole una serie de noticias de toda España en inglés y noticias globales en directo. Un examen más detallado de las tasas de abandono escolar a largo plazo en España, véase la Figura 1, revela una clara ruptura de su tendencia negativa a mediados de los años 90. En este sentido, es muy interesante analizar qué pudo ocurrir a mediados de los 90 que contribuyera a frenar el proceso de descenso de las tasas de abandono escolar en España.

La hipótesis que se investiga en este trabajo es si la implantación de una nueva ley educativa en el curso 1991-92 Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, LOGSE, aprobada en 1990, entre otros factores, contribuyó a suspender la trayectoria descendente de las tasas de abandono escolar observada años antes. Esta ley sustituyó a la anterior Ley General de Educación, LGE, de 1970. La LOGSE se implantó en distintos momentos en las distintas regiones.

Esto nos permite construir un experimento natural que utiliza esta variación para identificar el efecto probable de la nueva ley educativa sobre las tasas de abandono y también sobre la matriculación en la vía profesionalUtilizamos los datos individuales