Iniciacion musical para ninos actividades

Resumen del capítulo: Este capítulo se centra en el papel de la música en la primera infancia, incluyendo la importancia de la experiencia musical en la primera infancia, las habilidades musicales y el disfrute de los bebés y los niños, y los rangos vocales del niño pequeño. También explora las actividades musicales y los repertorios apropiados para los niños pequeños. Aunque los profesores de niños en edad preescolar pueden tener una idea de los hitos lingüísticos de los niños, son menos conscientes de los hitos musicales.

Dado que la música y el desarrollo del lenguaje tienen una alta correlación en términos de desarrollo, resulta útil saber para qué actividades musicales están preparados los niños desde el punto de vista del desarrollo, y cuándo están preparados para ellas. Por ejemplo, la mayoría de los niños de cuatro e incluso cinco años aún no son capaces de tocar un ritmo constante con un instrumento. Esperar que lo hagan sólo frustrará a los niños y a usted.

La siguiente tabla indica la capacidad de desarrollo musical por edades y le servirá de guía para introducir las habilidades y el material musical para el que los niños están preparados. Bebés de 0 a 1 año Nuestros cursos o programas de estudio comienzan con el programa Iniciación Musical, que está destinado a niños de entre 4 y 6 años. La iniciación musical puede centrarse en uno de los dos instrumentos, el violín pre-piano, y el propósito es prepararlos para el aprendizaje de este instrumento específico dando una introducción gradual al instrumento en un ambiente mucho más relajado que una clase formal.

El programa les involucra en actividades y juegos diseñados para desarrollar habilidades y destrezas musicales básicas como son: el ritmo, la entonación, el desarrollo del oído musical, además de proporcionarles habilidades motrices y la base técnica del instrumento elegido, alimentando su deseo y motivación por aprender a tocar. De los artículos revisados se desprende una amplia gama de enfoques y una considerable heterogeneidad en las intervenciones musicales. En general, las intervenciones musicales consistieron en instrucción/actividades musicales estructuradas, es decir, uso de instrumentos, canto, movimiento, escucha, improvisación, notación musical, entrenamiento rítmico, composición de música, clases instrumentales o entrenamiento instrumental privado.

Sólo en varios estudios, la intervención musical estaba especialmente diseñada para la adquisición de habilidades específicas no musicales [10] [11]. La duración de la intervención varió entre los estudios, desde siete minutos y medio [31] hasta 11 semestres [43]. Las intervenciones musicales se realizaron en su mayoría dos o tres veces por semana.

En tres estudios, las intervenciones se realizaron a diario [15] [16] [25]. Todos los estudios, excepto dos [32] [40], utilizaron música en directo en lugar de música grabada. Cuatro estudios utilizaron un enfoque pedagógico específico para la enseñanza de la música: el método Orff, que se refiere a una forma de enseñar a los niños sobre la música que involucra su mente y su cuerpo a través de una mezcla de canto, baile, actuación y el uso de instrumentos de percusión o el método Kodaly, en el que los niños se introducen primero en los conceptos de la música a través de experiencias como el canto, la escucha o el movimiento.

Sólo cuando el niño se familiariza con el concepto de la música, aprende a componerla [8] [15] [28] [45]. Las intervenciones se realizaron en grupos pequeños o de forma individual en el caso de la formación instrumental. Los autores llevaron a cabo los estudios en el entorno de la escuela/aula, donde se realizaban regularmente las intervenciones musicales; o bien utilizaron lugares fuera de la escuela, es decir, escuelas de música o centros específicos para la enseñanza de la música.

En 30 estudios se mencionó información sobre la persona que realizaba la intervención musical. En la mayoría de los estudios se empleó a un profesor de música con formación profesional. En otros dos estudios, la intervención fue realizada por padres/profesores [4] que recibieron formación o por asistentes de investigación formados [11].

En cuatro estudios, la intervención estaba basada en la computadora [16] [25] o se entregaba a través de un CD/radio [32] [40]. No se identificaron estudios que se centraran particularmente en la asociación entre el entrenamiento musical y el desarrollo de la motricidad gruesa. Dos estudios exploraron, entre otros, el impacto beneficioso de la actividad musical en habilidades motoras específicas.

Utilizando un diseño no aleatorio, Brodsky y Sulkin 2011 [1] que presentaron los resultados de tres experimentos centrados en canciones de palmas. En el primer experimento, se evaluó la asociación de la calidad de ejecución de las canciones de palmas con el rendimiento académico entre una clase de 18 niños de una edad media de 7 años. El segundo autor enseñó de memoria dos canciones de palmas mediante una demostración en vivo durante un período de 3 semanas y se evaluó tanto la calidad de la interpretación como el rendimiento de los 18 niños.

Los resultados indicaron que los niños que eran más hábiles en la interpretación de las canciones de palmas, eran también aprendices más eficientes. En un segundo experimento, los autores midieron las palmaditas rítmicas bimanuales y la dicción auditiva en 10 niños de entre 8 y 8,5 años, cinco niños que declararon participar en la actividad de las canciones con palmas, y fi